教育国际化背景下芳草课程与课堂

　　芳草地国际学校坐落在北京市朝阳区芳草地，建于1956年，以地命名。作为一所承担国际教育任务的学校，面对多元文化并存的现实，学校坚持用开放的眼光，拥抱全球最先进的教育思想与理念，同时把中国优秀传统文化融入世界，明确提出以“培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子”为育人目标，努力让“芳草教育”成为首都基础教育的典范、中国国际教育的品牌。建校至今，57年有余，芳草国际化教育探索从未停步，尤其是在课程与课堂的研究与实践上。在课程改革、课堂教学实践中，我们愈发认识到学校层面的国家课程实施，不仅仅是一个执行的过程，同时还是一个创造和丰富的过程，而国家课程校本化实施即是体现这一思想的最好途径。

　　从一个案例说起

　　在一次与学生的座谈会上，一个孩子问我:“为什么我们的课程和国际部的不一样？”这句话深深地触动了我。孩子到底在呼唤什么？在接下来的交谈中，孩子只是谈到国际部课程选择性非常强。这件事后我想了很久，孩子呼唤的是课程，实质上呼唤的是选择权、公平的受教育权。课程是学校教育的最重要载体，在推进教育国际化的过程中，我们的课程应该有更大的包容性和选择性。通过课程，让孩子们理解世界上有不同的文化、制度、国情等等，并且明白将来世界需要在这种不同的背景下共同发展。

　　从中西教育的对比中，我们意识到中国教育习惯将正确的方法早早教给孩子，让孩子不走弯路，而国外教育习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，明确“教育不走捷径”。美国的教师常常鼓励孩子在一段不长的时间里从事多项活动，以培养儿童的灵活性及创造性。中国的教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间里专心干一件事，以培养儿童的耐心、耐性。中国的教学是教师替学生想出问题，然后指点学生寻找正确答案，即问题和答案都来自教师，而英国的教学是学生在学习有关资料后自己提出问题，并在相关学习、观察、讨论之后再自己解答问题，即问题和答案都来自学生……我们以课本为世界，而人家是以世界为课本。这值得我们深思。

　　是不是我们的教育就一无是处呢？让我们看一看美国联邦教育部部长邓肯关于中美教育比较的演讲:“现在每年对中国来美国的人才的统计，以及他们在美国高校和研究机构、高科技产业上的表现，就知道，中国人的公立教育，是远远比美国成功的。中国的教育值得美国人深入学习。”美国教育部副部长爱德华多·奥乔亚也说:“教育模式或许有别，但殊途同归。中美两国有各自的教育传统，应该在尊重传统的基础上加强交流、相互学习，通过人文交流促进中美关系的健康发展。”

　　教育部教育发展研究中心战略研究室主任高书国有这样一个观点:“从两端走向融合——世界教育大趋同”。在课程、课堂整体建设的过程中，也有一个从两端走向融合的问题，即充分认识现行课程、课堂优势，同时借鉴国外优质课程理念，以育人目标为指导，整体构建符合校情的课程体系，知行合一地着眼于综合素质提升的课堂。

　　芳草课程整体建构

　　课程建设的目的是为了适合学生发展的需要、为了每一个学生的发展。因此，必须有明晰的目标取向。培养“具有中国情怀、国际视野的芳草学子”是芳草教育的育人目标。众所周知，中国的学生崇尚读书、热爱集体、学习刻苦、理解水平高、逻辑思维强，但在知识面、视野、实践能力、创新能力方面，在适应性、独立性、个性特点等方面，往往不占优势。造成这种局面的原因是多方面的，课程设置、实施欠科学是原因之一。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施。

　　学校特别注意融合东西方教育模式，优化课程内容和形式，为培养创新型人才奠基。学校注重课程、课堂、课业的研究与实践，以“国家课程校本化实施”为主要思路，突出“育人导向和国际化特色”，构建全面发展与个性发展相结合的、充满活力的芳草课程体系，使芳草课程建设焕发勃勃生机。具体来讲，我们采取了如下策略:

　　忠实策略。国家课程校本化实施，归根结底还是国家课程的实施，并非另起炉灶或是建设校本课程。

　　整合策略。课程整合是现代课程改革的根本问题之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……”学生身心发展的整体性、生活世界的多样性是我校实施整合策略的基本依据。整合策略指向关注学生终身发展、全面发展，为人生奠基；指向还原学生生活世界，把与人的交往、与自然的接触、融入社会等，同样作为学习的内容，丰富学习生活。课程整合有利于学生减轻负担，获得更多的“自由时间”。自由时间对儿童的成长具有不可替代的意义。“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发挥。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)

　　拓展策略。拓展策略着眼于学生发展、学科发展，重在学生兴趣、特长的培养，重在学科本质、精神的理解，同时努力实现社会资源教学化，为学生发展、学科发展提供更大的平台。基于拓展策略的课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。该类课程的另一个重要功能是引导学生发现学科、热爱学科。只有当学生热爱自己的学科时，他才能真正地跨入新的境界。通过课程＋拓展，如苏霍姆林斯基《给教师的建议》中所说，“帮助每一个学生在基础课程这个整齐的乐队里，找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律”。

　　创生策略。学校以国家课程为基础，凸显国际化特色，确立了地球主题探索课程，充分利用网络资源的开放性，实现教育理念、教育模式、教学方法等方面的改变，构建基于网络学习的自主、协作学习情境，突出学生主动学习、参与学习、探究学习、实践学习，立足主题活动的学习，让学生在自主实践中变被动为主动，自主获得知识经验，综合运用知识，在“发现问题——研究问题——解决问题”中培养综合素质，促进每个芳草学生“热爱中国、关爱世界”“自信乐群，充满活力”“善学乐思、充满好奇”。

　　(作者系北京市政协委员、北京市朝阳区芳草地国际学校校长)

　　图为芳草地国际学校本部里来自各国的孩子和谐共处。

　　芳草地国际学校供图

(来源:人民政协网)